Cuando se habla de enseñar didácticamente, la mayoría de las personas se imaginan, que se enseña de forma entretenida, o lo asocian a que la clase es muy practica ; por ejemplo, desde este punto de vista, una clase de ciencias naturales seria una clase donde los alumnos están muy atentos y participan, por ejemplo en la exploración del corazón de un animal y el profesor los lleva a un laboratorio donde ellos abren el corazón, además el profesor utiliza todas la herramientas audiovisuales posibles. En fin, una clase donde los alumnos no se “aburran”, es la concepción generalizada de clase didáctica. Sin embargo, desde mi punto de vista, enseñar didácticamente es mucho mas complejo, puesto que la didáctica es el conjunto sistemático de principios, normas, recursos y procedimientos específicos que todo profesor debe conocer y saber aplicar para orientar con seguridad a sus alumnos en el aprendizaje de las materias de los programas, teniendo en vista sus objetivos educativos. Entonces ya no es solo entretener a los alumnos, sino un proceso muy complejo donde se asocia la enseñanza y aprendizaje, siendo así, podría decir que enseñar de forma didáctica no es fácil, solo una persona que a estudiado la pedagogía, tiene las armas necesarias para realizar una planificación y ejecutar diferentes estrategias educativas de forma satisfactoria.
La didáctica nos hace referencia a un complejo sistema dentro del aula que no es fácil de comprender, es por eso que en la actualidad hay muchos problemas de enseñanza y aprendizaje, pues pareciera que la didáctica en las aulas es muy decadente, esto se ve evidenciado en los resultados de las pruebas de medición de “conocimiento” como lo es el SIMCE, entonces la pregunta es ¿Por qué hay una diferencia abismante , con respecto a los resultado obtenidos en colegios particulares y colegios municipales?, ¿Acaso los profesores no recibieron la misma educación en las universidades?, ¿Entonces podemos decir que hay profesores mejor preparados para educar? y si estos profesores estudiaron en la misma universidad, ¿Dónde es que se da estas diferencias? Estas y muchas preguntas son las que se me vienen a la mente cuando reflexiono sobre los resultados del quehacer pedagógico de los profesores, sin duda intentar responder estas preguntas lleva mucho tiempo, es por eso que las dejo planteadas para que reflexionen sobre ellas. Aun así en el discurso educativo, la idea de cambio o transformación ha tenido siempre un valor positivo, fuertemente ligado a la dimensión utópica o proyectiva de la educación, hoy más que nunca, la problemática de las innovaciones constituyen un tema central en la agenda pedagógica. En las Universidades, los estudios referidos a esta temática, se han centrado más bien en el currículum formal y en las denominadas "innovaciones regulatorias" que responden a la lógica arriba-abajo y se circunscriben en general al cambio en los planes de estudio de las distintas carreras universitarias. Las prácticas concretas de enseñanza como objeto de innovación no han merecido, en cambio, igual atención por los estudiosos de ese campo, a pesar de que en los discursos circulantes del ámbito académico, se apela con frecuencia a conceptos como cambio, reforma, transformación educativa, etc. Es por eso que la pronta atención a este tema puede mejorar esta situación.
Aunque mis conocimientos sobre este tema no son acabados, creo que en definitiva una enseñanza didáctica (en el área de ciencias naturales), debe mostrar las fases afectiva, cognitiva y expresiva o ejecutiva en la enseñanza del concepto, buscando de esta manera que el estudiante desarrolle auténticas competencias científicas al abordar las tres dimensiones de la mente, logrando su motivación al encontrarle pertinencia al aprendizaje, comprensión y estructuración al ordenar sistemáticamente en su mente los conocimientos al respecto y dominio y capacidad aplicativa, acercándose de esta forma al trabajo propio de las ciencias.
