¿Cómo enseñar para que la diversidad de estudiantes presentes en una sala de clases aprenda?

Hacer que la totalidad de estudiantes dentro de un aula asimile o aprenda los contenidos enseñados por el docente, es una de las grandes barreras con la que se debe lidiar cuando nos preparamos a realizar la clase, pues sabemos de antemano que no solo se debe realizar una planificación, sino varias, para cada curso que nos corresponda realizar una clase, además de eso realizar distintas actividades e instancias donde se pueda fomentar de diversas formas el aprendizaje es muy complicado, todo lo mencionado anteriormente requiere de un gran esfuerzo y compromiso por parte de los docentes (incluyéndome como futura profesora). Es más que evidente que en los colegios y en las universidades (y otras entidades educativas) la mayoría de los profesores no se da el trabajo de atender a la diversidad de alumnos, esto queda evidenciado tanto en las evaluaciones como en las calificaciones. El problema esta en que estos “pedagogos” solo se limitan a entregar el contenido de una sola manera por ejemplo: exponiendo la materia con ayuda del PowerPoint, es posible que unos pocos alumnos puedan aprender con este método, pero ¿Qué sucede con los demás? ¿Qué pasa con aquellos alumnos que no aprenden de manera audiovisual y necesitan la práctica? Por lo tanto, esta situación evidencia que la enseñanza debe ser diversificada, complementando, en este caso, el material audiovisual con otras herramientas que permitan a la gran mayoría de los estudiantes, aprender el contenido que se les enseña.

El marco curricular del decreto Nº 220 del año 1998 de la Educación chilena dice que: Junto a las orientaciones precedentes sobre selección y orientación curricular, los OF-CMO de la Educación Media se sustentan en el principio de que el aprendizaje debe lograrse en una nueva forma de trabajo pedagógico, que tiene por centro la actividad de los alumnos, sus características, y sus conocimientos y experiencias previas. Centrar el trabajo pedagógico en el aprendizaje más que en la enseñanza exige, adicionalmente, desarrollar estrategias pedagógicas diferenciadas y adaptadas a los distintos ritmos y estilos de aprendizaje de los alumnos y reorientar el trabajo escolar desde su forma actual, predominantemente lectiva, a otra en que esta práctica, necesaria y eficiente en relación a contextos y propósitos determinados, sea adecuadamente complementada y enriquecida con actividades de indagación y de creación por parte de los alumnos. De acuerdo a lo que plantea el marco se deben poner en practica todos los procedimientos didácticos que nos permitan cumplir con los objetivos planteados de la clase, ya sea aplicando diversas estrategias educativas, por ejemplo; cuando se enseña el sistema respiratorio en biología para que los alumnos aprendan hay que diversificar la forma de enseñar, se debe apelar tanto a las formas practicas como a los textos, las diferentes estrategias a usar serian: primero entregar el contenido por escrito y luego comentarlo, luego exponer imágenes y conceptos mediante la utilización de medios audiovisuales (videos, PowerPoint, entre otros), posterior a esto, para los alumnos que necesitan de la realización practica para alcanzar el aprendizaje, mostrar un pulmón de algún animal que se asemeje al de los humanos, abrirlo y relacionarlo con los contenidos antes entregados, de tal manera que puedan interiorizar que lo que están viendo realmente es como lo muestran los textos, también hay que incentivar a los estudiantes a que se interesen en como funciona su propio organismo mediante un cuestionario que ellos mismos formulen con las preguntas de conceptos o descripciones que aun no tengan muy clara con respecto a como funciona el sistema respiratorio . Sin duda alguna, con cualquiera de estas estrategias utilizadas, mas de algún estudiante aprenderá, por lo menos, para que sirven los pulmones o la forma que tienen.

Diversas estrategias se deberían emplear, para cada contenido que se quiera enseñar, pero esto solo será posible si se cumple lo que plantea el marco para la buna enseñanza del año 2003 de Ministerio de Educación Chilena el cual plantea: que los profesionales que se desempeñan en las aulas, antes que nada, son educadores comprometidos con la formación de sus estudiantes. Supone que para lograr la buena enseñanza, los docentes se involucran como personas en la tarea, con todas sus capacidades y sus valores. De otra manera, no lograrían la interrelación empática con sus alumnos, que hace insustituible la tarea docente.

¿ Cual es la forma mas justa de evaluar a los estudiantes, según mi opinión?

No todos tienen la misma referencia de lo que significa evaluar, muchas personas lo asocian a calificar, lo que no es así, sin embargo las calificaciones también forman parte de una evaluación. En contraste con las evaluaciones cuya finalidad es acreditar, promover o calificar, su objetivo primordial es fomentar el aprendizaje: se observa lo que producen los alumnos y alumnas con el fin de hacer sugerencias concretas sobre cómo mejorar su desempeño independiente del nivel en que se encuentran. Evaluación Para el Aprendizaje se logra cuando los estudiantes saben en qué consisten las metas del aprendizaje, cuando en forma anticipada saben con qué “ojos” o bajo qué prisma se mirarán sus trabajos, cuando tienen modelos de lo que constituye un buen trabajo y, quizás lo más clave de todo, cuando reciben retroalimentación para que mejoren su desempeño a partir del trabajo realizado. El profesor o profesora retroalimenta su enseñanza, considerando las fortalezas y debilidades observadas de los alumnos y alumnas del curso.

En otras palabras, Evaluación Para el Aprendizaje se basa en un concepto amplio de lo que significa evaluar cuyo centro es la noción de un proceso de observación, monitoreo y establecimiento de juicios sobre el estado del aprendizaje de los alumnos y alumnas a partir de lo que ellos producen en sus trabajos, actuaciones e interacciones en clases. Para mi rol de la evaluación desde esta perspectiva es orientar, estimular y proporcionar información y herramientas para que los estudiantes progresen en su aprendizaje, ya que a fin de cuentas son ellos quienes pueden y tienen que hacerlo. No obstante lo anterior, claramente es el rol del docente conducir el aprendizaje, acción que incluye explicar y modelar en qué consiste evaluar para mejorar. Una de la falencias que presenta nuestra educción es que no ponen en practica este método, pues solo se limitan a calificar a los alumnos sin orientarlos en el aprendizaje esperados, además es muy sabido que las calificaciones no representan en su totalidad el aprendizaje que adquirió el alumno, ya que muchas veces se emplean pruebas en determinadas circunstancias que no son favorables para el alumno , puesto que puede tener problemas en su familia, no durmió la noche anterior, no tomo desayuno, etc. todas estas circunstancias afectan al momento de evaluar, entonces la forma mas justa sería ir aplicado un monitoreo continuo durante todas las clase en donde se deja claro la pauta que se aplicara, además potenciaría la participación de los alumnos con la autoevaluación responsables (no se debe usar esta instancia para mejorar la calificación, sin reflexionar sobre lo que se aprendio). Muchas veces cundo los docentes evalúan, ellos intentan que los alumnos reproduzcan todo lo que se les enseño sin darles la oportunidad de reflexionar o cuestionarse los contenidos, practicamente cuando se les hace una pregunta el profesor esta esperando que el alumno conteste lo que él quiere oír y no lo que el alumno en realidad piensa, estas situaciones ocacionan muchos problemas en las evaluaciones, puesto que no se respeta la autonomía de los estudiantes y los ven como maquinas que reproducen el conocimiento que el profesor les enseña. Para no caer en estos errores se debe:

• Observar a los alumnos y alumnas, y escucharlos cuando describen sus trabajos y sus razonamientos.
• Plantear a los estudiantes preguntas abiertas, formuladas para invitarles a explorar sus ideas y sus razonamientos.
• Proponer tareas que exigen a los alumnos y alumnas usar ciertas habilidades o aplicar ideas.
• Pedir a los estudiantes que comuniquen sus ideas no solo por escrito sino también a través de dibujos, artefactos, acciones, dramatizaciones y mapas conceptuales.
• Discutir palabras claves y analizar cómo deben ser utilizadas.

Finalmente, vale recordar que cambiar nos cuesta a todos, estudiantes, docentes, instituciones educativas, todos. Con cariño, perseverancia y planificación, sin embargo, la evaluación puede convertirse en una herramienta para promover el aprendizaje.

¿Comó se aprende ciencias naturales?

Es difícil responder a esa pregunta, pues hay muchas y variadas formas en que un alumno puede aprender ciencias naturales y mas aun si en el aula hay 35 alumnos. Entonces creo necesario la utilización de varias formas de enseñanza, aunque la mayoría de las personas creen que las ciencias naturales se deben aprender de forma practica, pero yo creo que, si bien es cierto, ayuda un poco a comprender los fenómenos, no se debe basar toda la enseñanza en esa teoría, pues puede que hayan alumnos a los que se les dificulta aprender de esta manera es por eso que el marco curricular del decreto Nº 220 de la educación chilena, creado en 1998 dice que: “Junto a las orientaciones precedentes sobre selección y orientación curricular, los OF-CMO de la Educación Media se sustentan en el principio de que el aprendizaje debe lograrse en una nueva forma de trabajo pedagógico, que tiene por centro la actividad de los alumnos, sus características, y sus conocimientos y experiencias previas. Centrar el trabajo pedagógico en el aprendizaje más que en la enseñanza exige, adicionalmente, desarrollar estrategias pedagógicas diferenciadas y adaptadas a los distintos ritmos y estilos de aprendizaje de los alumnos y reorientar el trabajo escolar desde su forma actual, predominantemente lectiva, a otra en que esta práctica, necesaria y eficiente en relación a contextos y propósitos determinados, sea adecuadamente complementada y enriquecida con actividades de indagación y de creación por parte de los alumnos”. Lo que significa que debemos buscar formas mas adecuadas para que el aprendizaje se logre satisfactoriamente, es decir, a los alumnos que se les enseña ciencias naturales no debe memorizar los contenidos y definiciones para las pruebas, sino lograr el aprendizaje de competencias de orden superior como las de análisis, interpretación y síntesis de información procedente de una diversidad de fuentes; las de resolución de problemas; las de comprensión sistémica de procesos y fenómenos; las de comunicación de ideas, opiniones y sentimientos de manera coherente y fundamentada; las de trabajo en equipo; las de manejo de la incertidumbre y adaptación al cambio.

Antes de aprender ciencias naturales se debe tener en cuenta de que la ciencia es un conocimiento sobre el mundo, que para ser significativo debe ser conectado con la experiencia y contextos vitales de los alumnos, vale decir, se debe tratar de ejemplificar los conceptos con los fenómenos que nos ocurren a diario, para que este aprendizaje sea significativo y se incorpore en los conocimiento de los alumnos . El punto de partida debe ser la curiosidad, ideas propias e intuiciones de los estudiantes; y el punto de llegada, no la mayor cobertura temática posible de una disciplina, sino el entendimiento de algunos conceptos y principios fundamentales de las ciencias, sus modos de proceder, y la capacidad de aplicarlos correctamente, pues esta es una de las formas mas efectivas de aprender ciencias naturales, ya que a los alumnos no se les impone un conocimiento, sino que ellos mismos lo crean. No siempre ocurra de esta manera, ya que hay alumnos que no se sienten motivados o simplemente no le gusta esta materia y en esto casos lo único que se puede hacer para que aprendan un poca es intentar que estudien siquiera para las prueba. Es un poco contradictorio a lo que mencione desde un principio, pero he conocido casos que siquiera por obtener una buena calificación estudian ciencias naturales.

Durante los cuatro años de enseñanza media se promueve un aprendizaje activo en el cual se insta constantemente a los estudiantes a desarrollar experimentos, a buscar antecedentes bibliográficos y a elaborar informes que les permitan organizar su conocimiento y entendimiento. A través de estos procedimientos se busca desarrollar las competencias y habilidades intelectuales propias del trabajo en ciencias, así como hábitos de responsabilidad, perseverancia, cooperación y trabajo en equipo. Es evidente en la actualidad que este método no ha dado muy buenos resultados, puesto que los alumnos de hoy no se sienten motivados por nada que les conlleve a un trabajo mayor, o sea esta mal acostumbrados a que los profesores les entreguemos todas las facilidades lo trae como resultado poco o nada de aprendizaje del contenido a tratar en el aula. Los alumnos de hoy aprenden de forma mas dinámica la ciencia, no como los antiguos, en mi época la mayor parte del tiempo nos hacían leer textos, sacar los conceptos mas importantes y relacionarlos con los fenómenos de la vida cotidiana y de esa forma aprendí lo básico de las ciencias naturales, en cambio ahora es muy necesaria la practica, ir a laboratorios , experimentar y realizar muchas actividades donde puedan participar los alumnos como creadores de ciencia, porque con todo el adelanto de la tecnología, es muy aburrido que un profesor haga unos esquemas en la pizarra y dibujos de sistema circulatorio (por poner un ejemplo) a que si utilizamos un programa computacional donde los alumnos pueden visualizar de manera casi real el recorrido de la sangre, el funcionamiento del corazón etc.

Finalmente, las estrategias pedagógicas deben procurar dar a los alumnos y las alumnas, conceptos y la experiencia de lo que significa aprender y entender, como puntos de partida del aprendizaje de la disciplina en este caso biología (que es el ramo en el que me voy a especializar muy pronto como futura profesora de ciencias naturales). En la entrega de conceptos debiera ponerse especial énfasis en hacer aparente, por una parte, la relación entre estructura y función que caracteriza el funcionamiento de los organismos y, por otra, las relaciones claves para mantener la salud y la preocupación por el medio ambiente. En general, se debe privilegiar la exposición de alumnas y alumnos a las grandes preguntas y al desarrollo de los conceptos más significativos, por sobre la acumulación de una vasta terminología. También debe darse la mayor importancia a una activa aproximación a la dinámica del conocimiento científico, con sus procedimientos y prácticas de investigación de laboratorio y de terreno. Con ello se trata de exponer a los alumnos a experiencias que los lleven a apreciar y valorar la naturaleza y límites del conocimiento científico, y los procedimientos de la práctica de la investigación científica propios de la biología.